汉武帝时期文学家司马迁
司马迁是西汉时期伟大的史学家、文学家，其代表作《史记》被后世尊为“史家之绝唱，无韵之离”。作为汉武帝时期的重要历史人物，司马迁的生平与创作活动深刻反映了西汉中期的文化政治格局。他不仅承担了官方史官的职责，更以个人生命体验为纽带，将历史书写提升至哲学思辨与人文关怀的高度，其思想与实践对后世史学与文学产生了不可磨灭的影响。
司马迁生于公元前145年，卒于公元前86年，字子长，夏阳（今陕西韩城）人。其家族世代为史官，父亲司马谈在汉武帝即位初期担任太史令，负责掌管天文历法与历史记录。司马迁自幼受家学熏陶，熟读《左氏春秋》《禹贡》《山海经》等典籍，但更注重对现实历史的记载与对人生哲理的探索。他曾在《报任安书》中坦言：“余为太史，而无以自见于后世者，若90日官学之史官，则私心有所不甘。”这种强烈的史家使命感成为其创作《史记》的精神动力。
汉武帝时期的文化政策为司马迁的史学活动提供了重要契机。汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议，在思想领域确立了儒家学派的正统地位。然而，这一政策并未完全排斥其他学派，反而在一定程度上促进了学术多元性。司马迁虽推崇儒家思想，但其史学观具有明显的批判性。他以“究天人之际，通古今之变，成一家之言”为创作纲领，突破了传统史书的编年体框架，开创了纪传体通史的先河。
司马迁的史学实践与汉武帝对文化事业的重视密不可分。汉武帝时期，朝廷设立了五经博士，官方儒学教育体系逐步完善，同时派遣张骞出使西域，推动了文化对外交流。这一时期，司马迁得以广泛接触宫廷典籍与民间史料，为《史记》的创作积累了丰富素材。据《汉书·艺文志》记载，汉武帝时期藏书总数达到3000多卷，为史官提供了一流的文献资源。
李陵事件成为司马迁命运的转折点。天汉三年（公元前98年），李陵率五千步兵对抗匈奴十万大军，最终因寡不敌众投降。司马迁为李陵辩护，认为其兵败并非完全咎由自取，而是战略失误与天灾人祸的综合结果。这一主张触怒了汉武帝，导致司马迁遭受宫刑。据《史记·太史公自序》记载，此事件使司马迁“肠一日而九回”，但反而激发了他对历史真相的执着追求。
司马迁的文学贡献不仅体现在史学领域，更在于其文学技巧的创新。他将散文的叙事性与诗歌的抒情性相结合，创造了独具特色的“史家散文”。《史记》全书共130篇，包括本纪、世家、列传、表、书五种体例，突破了《春秋》以编年体为核心的传统。例如，在《项羽本纪》中，司马迁以生动的细节描写和心理刻画，将项羽的英雄气概与悲剧命运融为一体，展现了高超的文学功力。
书名
体例
内容特点
历史影响
《史记》
纪传体通史
涵盖黄帝至汉武帝共3000年历史，首创“世家”概念记载诸侯，列传中包含少数民族、游侠、刺客等特殊群体。
奠定中国史学范式，成为后世正史的楷模，其人物刻画手法影响三国至明清小说创作。
《报任安书》
书信体散文
以书信形式陈述人生理想与创作动机，体现儒家“士不可不弘毅”的精神追求。
被誉为古代文人精神自白的典范，深刻反映了个体命运与历史书写的辩证关系。
《太史公自序》
自述体史论
系统阐述《史记》的编纂体例与历史观，提出“究天人之际”的学术主张。
为史学理论的发展提供了重要参考，其“通古今之变”的理念成为后世史家的共同追求。
司马迁的史学思想具有鲜明的唯物主义倾向。他反对将历史事件简单归因于天命，认为“究天人之际”应以人事为本。在《项羽本纪》中，他通过“天亡我”的感叹，暗示项羽的失败更多源于个人性格而非天意。这种观点与黄老学派的“天人感应”理论形成对比，体现了汉武帝时期思想界的多元碰撞。
汉武帝时期的文化繁荣为司马迁的创作提供了肥沃土壤。张骞通西域后，丝绸之路的开辟带来了前所未有的文化交融，这在《史记·大宛列传》中有详尽记载。司马迁在行旅考察中广泛收集异域见闻，使其史书既具中原视角，又包含边疆视野。这种开放的历史观在《史记》中表现为对匈奴、南越等周边民族的平等记述，打破了以往史书的中原中心主义。
司马迁的文学成就还体现在其对语言艺术的革新上。他融合先秦诸子百家的修辞手法，创造了许多流传后世的成语典故。如“卧薪尝胆”出自《项羽本纪》，“史记”一词本意为“史官记事”，后成为其著作的专称。这些语言创新既丰富了汉代文学表达，也为后世文化发展注入了活力。
在汉武帝推崇儒学、压制百家的背景下，司马迁坚持史家的客观立场，既记录汉帝国的强盛，也揭露统治者的过失。他对汉武帝晚年穷兵黩武、巫蛊之祸等事件的记述，展现了史书作为“直笔”传统的价值。这种“究天人之际”的史学精神，使《史记》超越了单纯的历史记录，成为兼具思想深度与文学美感的百科全书。
司马迁的史学实践深刻影响了后世文人。班固在《汉书》中既吸收《史记》的纪传体结构，又发展出断代史的写作模式；刘向、刘歆父子的《七略》则系统梳理了司马迁以来的史学流派。唐代的“古文运动”更将《史记》视为复兴文言传统的典范著作。可以说，司马迁不仅是汉代史学的集大成者，更是中华文明史学传统的奠基人。
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